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总编号 |
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温州市教育科学规划2007年度“青年双百”
研究课题申报表
课 题 名 称 新课程标准下高中语文作文读写一体化教学实践与研究
课题负责人蒋雨
课题负责人单位 温州市第二十二中学
课题负责人职务、职称 中 教 二 级
课题负责人出生年月
完 成 时 间 2008年8月 成果形式 论文
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课员 题的 组有 其关 它情 成况 |
姓名 |
课题内分工 |
工作单位 |
职务或职称 | |
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干方田 |
指导并收集学生作文 |
温州市第二十二中学 |
中教二级 | ||
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陈小莲 |
指导并收集学生作文 |
温州市第二十二中学 |
中教二级 | ||
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张荣田 |
收集资料 |
温州市第二十二中学 |
中教二级 | ||
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课题负责人所在单位意见 |
单位盖章： 负责人签字： 2007 年 月 日 | ||||
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市评审组意见 |
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课题研究方案 |
见附件 | ||||
《新课程标准下高中语文作文读写一体化教学实践与研究》
研究方案
1． 课题的现实背景及意义
新课程教学已经正式进入了高中教学中，诸多先进的理念打破了传统的作文教学。作为高中教师，我们在作文教学中应该如何改变学生的思维，写出个性化的作文？如何提高学生的自主写作能力与知识积累水平？如何引导学生多角度思考问题，健康真实充实地阐述自己的观点，表达自己的情感？新《语文课程标准》把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位，主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习，开放性教学，建构性教学，为主体性发展指明了方向。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
新课标强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中，用什么样的方法进行学习，给学生学习的自主权。那让学生自主读的过程中内化知识，为写出新意、创意的文章奠定基础。而传统作文教学的一个突出的弊端就在于压抑学生的主动性和积极性，老师讲授内容陈旧老套，规定了条条框框，学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及感情态度得不到重视，也没有表达的机会，学习过程中只有被动的接受，没有思考，自然缺乏“写”的欲望和能力，这样的教学使学生丧失的不仅是独立学习的能力，更是熄灭了探索的动力与兴趣，最终扼杀了学生的创新意识和创新能力。因此研究“高中语文作文教学读写一体化”是新课程改革的呼唤。
从学生认知来说，当前高中学生的作文表现为：“立意平庸，人云亦云，随大流说话，视作文为政治表态；宁肯呆板，不敢脱俗；宁取‘正确’，不嫌平庸；唯恐调子不高，灵魂不壮。”“违背抒真情，说真话的原则。”（祝新华，《语文能力发展心理理学》）一句话，当前高中学生作文缺少个性。同时，在初中新课改的情况下，学生总体知识积累不够，文学功底不深，看问题较偏激，所以学生需要不断地通过阅读获得间接经验，进行知识积累，提升自己的语文素养，因此《高中作文读写一体化教学实践与研究》是尊重学生这一学习主体，以人为本，全体发展的需要。
针对以上情况，本课题就是要研究和关注学生读写结合的最佳时期，即让学生在什么时候开展读写一体化，和学生读写结合的方法，即用什么样的方法调动学生读写一体化。从而使作文教学适应社会发展和学生个体发展，提高“学生”语文素养。
因此，本课题通过读写一体化的研究，引导学生在自主地投入到作文阅读的积累与写作的提升中，提高自己的写作能力。
2、国内外关于同类课题的研究综述
对作文教学的研究很多，在新课程标准下，各方面作文教学的研究也更多了，综合各方面的研究主要可以体现在以下方面：
（1）指出传统作文教学中的不足，特别是对传统作文教学中过于机械、僵化、封闭的特点进行批判。很多文章都提出了要打破这种传统教学模式，提倡让学生快速成就写作，自主探究的学习方式。且不论他们怎么论述，他们都说明了传统作文教学需要改革，如承留一中的
（2）对作文教学的教学目标研究的也不少，都较好地结合了《普通高中语文新课程标准》的理念，对作文教学要教些什么提出了不同的看法。如江苏南京市江宁中学教育科学研究室秦葆的《浅谈新课程理念下的高中作文教学》，课程教材研究所顾振彪写的《关于新课标中作文教学目标的对话》。同时，从相关的教学设计或案例来看，实践中放的开的还是非常少，大多也只是从理论层面上探讨，写了但没做，或者是做了没做深、做到学生真正需要的地步。
（3）对作文教学方式的研究也很多，特别是有些老师还形成了较好的教学模式，提出了优化作文课堂教学的诸多方法，如《新课标下作文教学的新思考》，呼和号特市十四中写的《新课程理念下基于写作心理的高中作文教学初探》，2004年无锡市中学语文教学论文评比文章中
（4）对作文教学的读写式研究，一些读写结合提高作文的看法，如《漫谈读写结合的作文指导》河北廊坊
总之，关于作文教学的论述很多，作文将会更显得重要，作文教学也是大家对语文教学进行反思的重要突破口，但是，总体上说，在新课程标准下，如何真正用实践去激励学生自主学习，让学生充分发挥自己的个人优势论述少，也没有真正配合新课程教材中体现的人文精神，让学生从生活出发进行表达交流，同时也没有真正的有成效的案例来体现新课标理念对学生和教师的影响。这就是目前本课题相关研究的现状。
3、课题研究的内容及预期目标
（1）本课题研究的内容
本课题研究的主题，就是探讨实践中语文教师在作文教学中与传统教学中的不同，如何体现作文教学中“自主、合作、探究”。分别从读写一体化（如何系统、理性地认识阅读与作文）、学生自主性（如何发挥能力积累知识和提高思想），师生探讨性（如何配合新课程人文精神设计教学，如何引导学生评价提升作文）等三个方面论述。并且结合实践，探讨如何在实践中运用这些理论。
（2）预期目标
①形成科学的作文教学课程观，明确作文应教给学生什么，教会学生什么。
②明确在教学中应把学生放在怎样的位置，探讨如何发挥学生在平时作文学习中的主体位置，将读写结合为一体，提升作文水平，写出有个性的真实的充实的有深度的作文。
③明确在教学中教师应如何适应不断变化的作文教学形势，跟上时代潮流，教师应在作文教学具备怎样的素质，在新课程如何让学生作文学习中达到读写一体。
4、如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”
对于相关的理论研究我们已经积累了一定的材料，现收集到相关论文20余篇，专著或专题讲座（文章）5件。而且结合理论知识，我们还在实践中尝试用读写一体的教学形式，取得了一定的成绩。
5、课题研究的步骤及人员分工
（1）课题研究主要分三个阶段：
第一阶段：理论学习阶段。（2007年3月——4月）
本阶段进一步开展理论学习，密切结合新课程改革的相关理念，树立全新的作文教学读写一体化理念。本阶段主要任务是定期整理网络、杂志、报刊中相关的相关论述，及时学习，形成更为全面的理论系统。课题成员每人每周要负责收集一篇以上的相关论述，并认真学习，在课题中及时交流。
第二阶段：实践与研究阶段。（2007年5月——2008年4月）
本阶段主要是通过作文教学实践开展研究。在常规作文教学中，特别注意发挥学生的主动性和兴趣性，并在课堂形成一种写作氛围，充分调动他们的写作欲望；或以小作文方式，创造任何氛围，调动学生当场作文，并予适时适度的指导。同时课题成员之间要及时交流总结，形成课后反思。
有计划地开展学生的作文自主性学习与积累方面的工作，让学生积极参与到作文读写一体化资料的收集、积累上来，实现会写作文和提升写作水平。
本阶段的成果主要体现在：教学实践案例、学生作文、自主学习过程材料，教师备课过程总结、课后反思等。
第三阶段：总结阶段。（2008年5月——2008年7月）
本阶段主要任务是，在学校教研室的指导老师下总结、完善课题结题报告，整理研究成果，总结经验教训，于7月份完成全部的研究。
（2）课题分工
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姓名 |
课题内分工 |
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蒋雨 |
负责课题方案设计、落实和总结 |
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干方田 |
负责指导并收集学生读写一体化作文教学案例等相关材料 |
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陈小莲 |
负责指导并收集学生读写一体化作文教学案例等相关材料指导 |
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张荣田 |
负责指导并收集学生读写一体化作文教学案例等相关材料 |
6、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）
（1）新课程教学深入，为本课题的开展提供了强大的动力和支持，在大背景下，相关理论和实践的指导会更多一些。
（2）新课程标准下作文教学的论述较多，虽然束缚较大，但是也为我们学习他人的经验提供的有利的条件。
（3）新课程标准下，学生获取知识和收集知识的途径不断加强，合作、探究能力也逐渐的提高，为我们更好地发挥学生的读写自主提供了思想基础与途径。
（4）课题组成员传统的束缚较少，有不怕失败、敢于实践的精神，接受新理念的意识浓；课题组成员有市级课题研究的经验，中青结合，又有优秀的指导，所以有较好的条件，能胜任课题研究。