很多老师都有这样的体会：高中生有思想，有个性，让他跟你感情融洽不容易；一个班只要有一个故意和你过不去的，你的日子就会非常难过；特别是担任由大部分后进生组成的班级的任课老师或者班主任更是艰难。应该说，大部分的学生管理条例就是针对这些班级的学生，所以我觉得，如果要谈学校管理，离不开这些班级班主任的管理方法。我担任班主任一年多来，就有幸担任了这种班级的班主任，丰富的经历使我快速的成长起来。
刚开始做班主任的头一个学期，因为师生之间的互不了解和经验的缺乏，感觉不是很顺，但随后的时间里，我觉得越来越顺了。整理的一下思路，其中，管理思想和方式的改变是一大原因，下面，我就能想的起来的几点谈一下我的观点，希望能对学校的学生管理有所帮助。
一、换种方式解决问题，不要为行规而抓行规
对于成绩和行规都不好的班级，很多人都认为行规是第一位，只有行规上去了，成绩才能上去。我认为则要反一下：虽然行规很重要，但是不能把行规当重点来抓，而让学生忽视了学习成绩的重要性。我感觉还是要强调学习成绩，因为成绩与每位学生都是息息相关的，把成绩的一点一滴进退步作为突破口，去分析和鼓励，让他们形成竞争的气氛，让他们意识到学习的重要性，关注自己的成绩，在乎自己的成绩。如果他们在意识中想学习了，自然会产生上进的念头，行规也就自然上去了。这是一种两全其美的方法。如果一味的想先抓行规，一则，学生认为行规与自己没有太大的关系，而与班级、班主任关系更大，自己只要不犯大错误就行，这样一来就不会很在乎，虽然教育能使其好转，但总是不能坚持。其二，一昧的为行规而抓行规，会使学生迷失努力方向，而且会产生一种我们比较差，在行规方面都很不足，更不要谈学习了的想法，已至于后进生对成绩很不在乎。
这个学期一开始，我就坚持这个原则，每次月考后的成绩分析，我都会把每位同学的瘸腿科目理出来并向他们求证，以引起他们的重视，并与上次成绩的班级排名和段里排名作比较（注意：不能报具体的班名次和段名次，只是比较进退步情况），算出每人在班里进步几名，退步几名，在段里进步几名，退步几名，全班同学在段里的进退步名次总和，以确定整个班级的进退步情况。让他们自己确定离自己的目标还差几名，需要在哪些科目再提高几分，并对他们在下一次月考的成绩提出要求，从而形成相互比较成绩的班级气氛，进而带动学习气氛。
正是因为学生的学习意识提高了，所以在开学初，我班由最调皮的几个学生组成的寝室自发组织，在开了几次寝室会议后，最后出人意料地交给我一份寝室宣言，包括的内容有每个人的奋斗目标，整个寝室的纪律和卫生保证，其中，为了充分保证自己的悔改决心，主动把扑克牌撕掉附上（其实我以为他们早就不打了），并每个人签上了大名，还要求老师能够监督和鼓励，怕他们自己坚持不下去。说实话，收到这份礼物的那天，我非常激动，我感觉到一种为人师表的成就感。
由此我想到学校的管理：当然我们学校的管理制度还不全，但是当学校在管理上出现这样那样的问题时，不能光靠制订和出台一些细之又细的规定对学生的行为加以约束，这样会使一些学生产生逆反心理，并想办法钻制度的空子。更重要的想各种办法引导学生为整个学校营造出一种浓厚的学习气氛和学术氛围，使学生身临其中，耳濡目染，无形中对自身也提高要求。
二、换种心态加以管理
担任班主任工作的第一个学期，我最大的感触就是疲惫不堪，还有莫名的委屈和失落。我总是不断地自责与埋怨，责备自己不能把班级管理得有声有色、井井有条，埋怨学生不求上进、不解人意，枉费自己一片苦心。在每周的班会上，我都要滔滔不绝、慷慨陈词，“为什么被扣掉这么多分？为什么犯不该犯的错误？为什么别人能做到的我们做不到？为什么只考虑自己而不考虑别人、不考虑班集体？”我想用自己的严厉批评来促使学生清醒，促进学生奋发上进。学生却好象并不领情，一个个无动于衷，有的还撅着嘴不以为然。我惊讶于现在学生怎么如此自私冷漠，没有一点集体意识，十七八岁了还没养成良好的习惯：迟到、早退、旷课、上课乱讲话、吃零食、嘲笑别人的缺点、搞恶作剧、撒谎等等。我看到的总是那么多的不应该和不满意，很少有让我高兴的事，我也从来没有在学生面前放松过、开心过。我的这种情绪也潜移默化的影响着学生。我对学生的抱怨越多，他们对周围的不满也升级。每次遇到事情学生总是把责任推到别人身上，只看到别人的不是，而看不到自己应负的责任。我曾找他们一次次谈心，不厌其烦指出他们的错误，但总是收效甚微，于是班级总是稳坐年级量化排名的后几把交椅。
就这样经历了一个学期，我觉得这样太累了，不如稍微放松一下自己，改变一种管理方式看看，因此对学生的态度也发生了一些变化。有学生因肚子疼，晨练迟到了，但她还是坚持了。在以前我会用怀疑的眼光、以审视的态度来对待，而现在我却很真诚地相信并表扬了她。我也努力相信每一位学生，并试着向他们提各种要求，在生活和学习上去真实的帮助他们。逐渐的，他们也慢慢上进了，行规情况也好转了,年级量化排名也越来越靠前了，很少再坐后几把交椅了。在班会课上，一向不苟言笑的我也开始展露笑脸了，表扬的话也多起来了，学生与我也越来越易沟通了，顶撞我的学生也几乎没有了，相反，他们似乎更体谅我了，也自觉多了。
这些变化，引起了我深深的思索：是学生在一夜之间有了翻天覆地的变化吗？与其说是学生变了，不如说是我自己首先变了。我不再整日紧张地盯着学生的问题，不再用怒视和不满向他们传递我的失望和怀疑，也不再总是用指责训斥的方式与他们交流。是的，首先是我变了，是我的心态变了，眼神变了，期待变了，话语方式也变了。今天我在一种宽松平和、不再急功近利的心态下，看到的是他们的闪光点、可爱处，和学生的关系也在一天天好转，这一切使我在工作中不再感到那么疲惫，也更能从中感到工作带来的幸福和它真正的意义。
三、注重家访，家访的作用举足轻重
在担任班主任工作期间，我有一个很深的感觉：家访对班级管理真是太有利了，是一个不容忽视的工作方式。几乎每一个我家访后的学生，在校表现多多少少都有进步。我的家访有一个原则——必须学生和家长同时在场。我会当着学生的面向家长介绍，也是在向学生自己介绍自己的优点和不足之处，以使他们对自己的优缺点明确了解，并同家长共同探讨改进的方法。在这个讨论过程中，实际上就已经使学生的思想斗争了一番，产生了上进的心理。
我通常会事先把家访学生的闪光点找出来，并在家访时讲给家长和学生听，使学生意识到自己在班主任心里原来没有自己想象的这么差，因此会有一些感动，也会注意尽量维护这个印象，不至于破罐破摔。
家访过程中，我会非常留心学生对家长的态度，及时渗透对长辈要孝敬的观念，教他们学会体谅大人，理解大人，因为能体谅父母，对父母孝敬的人自然会体谅老师，尊重老师。
三、注意创设良好的班级舆论氛围
班级氛围非常重要，要坚持与不良行为作长期斗争，让他们觉得做违规的事是不值得的，如果稍微约束一下自己就可以避免这么不好的后果。我这里要着重强调长期，因为，任何班主任对不良现象都会管理，但如果长期管理都效果甚微的话，难免会失望甚至泄气，接着可能就不想管了，听之任之。这样做带来的后果是连好生都会因为长期处于这种氛围中而变的感觉麻木，觉得这么做没什么了不起的，甚至也受影响而随波逐流。但是，我这里指的斗争不只包括严厉的批评，更重要的是批评后的错误分析，分析避免错误的可能性和方法，在这个过程中，教学生学会冷静处理问题，教学生如何克制自己的冲动，更让他们意识到这么做的不值。如果在某事件发生后发现班级产生了不良舆论，要立即制止、批评和正确引导。
在学生对待错误的态度上要注意培养他们错就是错，敢做就要敢当的观点，培养他们干脆的个性，不要与他们耍嘴皮子。不然，只会助长他们与老师说话时也会耍嘴皮子，尽力为自己的错误辩护的不良风气。要告诉他们，错误是不需要理由的，是人总会犯错，关键是不能在同一件事情上犯错。
四、注意师生之间的沟通技巧
我们都知道现在的孩子与以前不一样，他们的观念和行为与以前的学生都不一样。家长说，孩子难管，不管不行，管又管不住。老师说，现在的孩子难管，多半与父母管教不严，太宠有关。其实面对这些小大人，你能说他们不懂道理？其实他们懂的很，但他们有自己的个性，不希望被强制，他们希望你去了解，去沟通。
我们知道大部分学生所谓的不听话，无非是学生有时出格的事多了点，没有按一定的规矩办事而已，这就是我们老师眼中学生的犯错误吗？因此，对于这些学生，我们老师要注意几点沟通技巧：
第一，切忌冷嘲热讽
对待后进生，批评绝对要正面，不能冷嘲热讽，而且老师要尽量避免大声的斥骂，更不要当着众人的面当众责骂。如果这样的次数多了，受批评学生的自尊心会被慢慢摧毁，受创伤的学生会在满脑子的报复思想中成长，这将是很可怕的。因为一旦学生连自尊都不要了，那么他将会破罐破摔，甚至与你公然唱反调，任何的奖惩手段都将对他失去作用，这时候的教育将陷入困境。我希望有那么一天我的教育能达到这么一种境界：在教育过程中每位学生都意识到自己的自尊，平时轻声细语的批评学生就能重重的听进去，一句“你怎么可以这样做”就能让他觉得羞愧和不好意思，而不需要大声的斥责甚至拍桌子。
第二，少用命令口吻
现在的很多学生，特别是中学生，反叛心理都比较严重，如果我们用传统的家长制和封建礼教式的教育方法是很难行的通的。其实他们和大人一样，讨厌被命令和控制。因此当老师说话表示尊重时，比较不会引起他们的反抗。作为班主任，牵涉到一些规则的实施时，尽量要与学生多商量，共同讨论利弊，说明利害关系，让他们感觉为了我的良性发展，我是自愿这么做的，而不是被迫的。
第三，要多表扬，少惩罚
我在管理过程中，也曾对班级行规进行量化管理。现在我总结出这个管理能否实施起来，与班级情况是很有关系的，一般适合于在行规较好的班级，以消除和杜绝个别不良现象，如果是放在行规方面还很不好的班级是很难实施的。因为一旦违纪现象太多，扣分太多，他们就会产生破罐破摔的心理，感觉多扣一分，少扣一分无所谓了，这时的行规分就显得无足轻重了。因此有些班干部提议将减分化为加分是否更好？这个我倒没试过，但是我觉得它有一定的科学道理，我就已经将学习成绩的进步情况用加分的形式算到行规表中，最起码对一些学生还是有激进作用的。
从事教育，管理班级甚至管理学校是一项复杂的，变化的，仁者见仁、智者见智，因人而异的工作，它不仅需要管理者有较好的素质和品格，而且还需要有杰出的观点和特殊的技巧。还有一点少不了——集众家之所长，因此我觉得这个德育研讨会的召开势在必行，希望它能取得较大的成功，希望二十二中的老师们能丛从中有所收获，从而使我们的学校能一路走好，并且越走越好！
温州二十二中学 杨丹
2005年6月