温州第二十二中学 金淑芳
内容摘要：
德育在学校教育中看起来是人人负责，实际上是无人负责，特别是新课程的改革，更是向教学管理制度提出了新的要求，于是，与班主任制相结合的德育导师制模式应运而生。本文着重介绍了德育导师制的涵义、具体实施以及重要意义，富有亲情化、个性化的导师制度是新课程下增强德育工作实效性和转变教师角色的有效途径。
关 键 词： 新课程 角色转变 德育导师制
“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”，以此概括德育在学校教育中的地位，虽然有些夸大其辞，却也在某种程度上反映出学校德育落到实处、取得实效之艰难，现在学校德育看起来是人人负责，实际上是无人负责，同时，长期以来形成的任课老师只管学业，将德育推给班主任和政教处的状况，使德育工作变得简单机械，学生中的‘真空地带’越来越大。
新课程改革除了教学变革，它的实施还需要建立相应的教学管理制度。如何落实学生的思想政治、道德教育与生活管理，这是必然会遇到的新问题。因此，如何切实地引导学校从原有的、单一行政班模式的教学管理向行政班与学科教学班共存模式下的教学管理转轨，探索新模式下的学生学业、生活、品行指导方式和策略，从而有效地推动新课程方案的实施，是当前急需解决的关键问题。
与班主任制相结合的德育导师制模式于是应运而生，富有亲情化、个性化的导师制度是德育工作增强实效性的有效途径。
一、导师制的涵义
导师意为在日常学习与生活中，能够对学生的成长发展提供方向性、技术性指导与帮助，并继而成为学生人生道路上的引路人与知心朋友的人。
所谓“导师制”，即从学校内部挖掘教育资源，使广大教师在原先角色的基础上完成教师角色的根本转变，为学生的“三观”（世界观、人生观、价值观）形成及身心健康发展提供必要的指导，充分体现“一切为了学生”的办学理念。
新课程下的让学生主动发展不能简单地理解为放手不管，让学生自由随意地发展，因为没有教师的指导，学生的自我教育和自我管理很难达到理想的效果。我们既要重视管理，更要强调教育。在教育功能上，不仅要关注学生书本知识的学习和掌握，还要关注学生精神生活的丰富和人文素养的提升。导师的职责不仅是在学生学术和学业方面给以指导，而且要指导学生的学习、生活、修养、成长成才，是成为学生全面性的导师。
“德育导师制”是一种全新的教育教学一体化管理制度，是对传统单一班主任制的一种超越，是一种完善和提升，是在坚持班主任在班级管理中的核心地位的同时，也赋予相关教育工作者包括任课教师，管理及服务人员对学生教育管理的职能，并建立一套调动各方面积极性、充分利用好学校一切教育资源的制度和机制，是对班级工作的加强而不是削弱。实行德育导师制，不仅弥补了以往学生思想工作心理健康教育工作只靠班主任和政教处承担的不足，而且拓宽了任课教师的责任空间，极大地激发了任课教师的责任感和创造力，使他们发挥出更大的潜能。教师也从居高临下的说教者，变成学生的朋友、顾问、参谋、智囊。前苏联教育家加里宁曾经说过“如果教师很有威信，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下永远的痕迹。”
“德育导师制”的出发点在于关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要。
二、导师制的具体实施
德育导师制采取自愿报名的方式。学校集中向全体教职工宣传导师制的意义和作用，号召全体教职工发挥自己的专长潜力，成为学生的人生导师，为学生的健康发展贡献自己的才智，实现自己在教育事业中的人生价值。每位志愿做学生人生导师的教师（包括管理服务人员）要撰写自己的介绍材料，包括自己的人生理想、教育信念、学生观念、有何专长、业余爱好、工作成果等，与本人照片一起由学校导师辅导办公室统一印刷“学生人生导师风采录”，在校内媒体宣传或发到至各班供每位学生选择。学生可自愿选择导师，导师根据自己所掌握班级的情况，选择受导学生。最后，根据师生双方选择的情况，适当进行调配，最后确定导师与受导学生。
作为导师应对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登记，分析对照。寻找发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。建立谈心辅导与汇报制度。培养学生不能仅仅局限于时间和空间都比较有限的课堂，与学生接触交往的一切时空、过程和场合，都是育人的舞台。导师制要实现的最终目的是使学生得到全面健康的发展，特别是学生精神生活的丰富和人文素养的提升，这有赖于学生与比他更优秀的人经常有效的接触。让每一个学生经常和一位细心的教育工作者接触、交流是导师制班级管理体制的核心。每2周至少与结对学生谈心（面谈、书信、周记、电子信箱等）辅导一次，并记录辅导内容，学生每周一次向导师汇报生活学习情况。建立家长联络制度。每月至少一次电话访问，每学期至少一次家访，导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组更要作为重点）。
学校也应制定年度最受学生欢迎的导师评选表彰制度，评估要客观公正，奖惩条例要贯彻落实。
三、导师制实施的意义
每每学生有需要帮助之时，德育导师要与学生在宽松、温馨的环境中，进行平等的沟通，以真诚换取信任，以心交心。对学生而言，这意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。学生们日常的烦恼在大人们看起来都微不足道，但如不及时开导，他们很容易钻牛角尖，背上沉重的思想包袱，影响人格的健全和学业的进步。“亲其师、乐其友而信其道”，情感上乐，学生的学习积极性也高起来了，就能最大化地投入学习。
对教师而言，同样感受到来自学生的关怀和体贴，导师们都说，“其实，在帮助学生的同时，自己的思想、情感也得到了升华，而且，教学中感到轻松了很多”。更重要的是，这意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
德育导师制增强了教师的责任感和荣誉感。德育导师制使任课老师所负的育人责任空前地增大了，这种责任感又是创造力的源泉，这种责任感可以最大限度地调动教师的主观能动性，使教师本身发挥出最大的潜能。还能促使教师培养自己和学生的爱心，做到有纪律和责任心，虚心谦逊以及真正诚实的人生态度，学会理解和尊重他人以及在人际交往过程中表现出平等、真诚、善良和宽容的准则。
通过“德育导师制”的实施，可以把需要更多关心的学生的思想教育任务分解给德育导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习，充分发挥教师和学生两方面的积极性、创造性和内在的潜力，真正形成“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”的育人环境，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全员导师制的育人模式。
但值得注意的是，个性化、亲情化的德育模式容易被学生接受，其中的度却很难把握。处理不当，导师容易被推上“准亲人”的角色，产生解脱不了的依恋感。少数学生进入高校后，一时难以丢掉德育导师的拐杖，去独立承受风雨。但是学生不可能永远接受教师的教育和指导，他们终究要长大，终究要离开教师。因此，要培养学生自警、自诫、自励等自我教育的方法，使学生在陶冶情操、磨砺意志的过程中形成“不教之教”的自律，要尽可能地让学生独立地生活，让学生自己时刻能够反省自己的言行举止，不断地完善自我。
新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。
参考书目：
1、钟启泉等人的《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 华东师范大学出版社
2、钟启泉、吴刚平等人的《普通高中新课程方案导读》 华东师范大学出版社
3、李瑾瑜、柳德玉、牛震乾的《课程改革与教师角色转换》 中国人事出版社
4、《高中新课程教学改革》 高中新课程通识性培训丛书 内蒙古人民出版社
5、《高中新课程校本教研与教师发展》 高中新课程通识性培训丛书 内蒙古人民出版社
6、张艳萍、张静的《中学设置导师制的必要性与可行性浅析》现代中小学教育（2003、9）
7、赵 慧的《走进班级导师制》 教育探索（2003、8）
8、叶 辉、叶福明、朱 晔的《以心交心，叩开学生心扉——浙江省长兴中学实施班级德育工作导师制纪实》
光明日报（2004、5）